Опасные заблуждения о раннем развитии


    Все родители хотят для своих детей самого лучшего. Взрослые боятся вырастить неуспешного ребенка, все вокруг твердят, «что после трех уже поздно». Детский психолог Кристина Кисленко рассказывает, чем может навредить слишком раннее развитие.

Depositphotos_46248707_l-2015.jpg

Не развитие, а способ потешить самолюбие родителей

Ведущей деятельностью дошкольника является игра – свободная, эмоциональная, творческая. Именно в играх он учится фантазировать, делать выбор и управлять своим поведением. «Жертвовать» временем для игр ради развивающих занятий ни в коем случае нельзя, однако и отказываться от обучениясовсем не стоит.

Важно правильно подойти к выбору развивающей методики. Например, многие из них сводятся к досрочному обучению школьным навыкам (чтение, письмо, счет), а также накоплению энциклопедических знаний.

Специалисты в области детской нейропсихологии, психофизиологии и педагогики говорят о том, что такие методы не являются развивающими в истинном значении этого слова. Речь идет скорее о натаскивании ребенка на выполнение определенных действий и демонстрации достижений окружающим.

В лучшем случае ребенок просто «проглотит» неактуальную для своего возраста информацию. Например, дошкольник вполне может запомнить несколько десятков государственных флагов. Другое дело, насколько эти знания на самом деле развивают его интеллект? Скорее это довольно безобидный способ потешить самолюбие родителей.

«Работа над ошибками» будет стоить очень дорого

Существуют и опасные последствия обучения, не соответствующего возрастным возможностям ребенка. Опережающие интеллектуальные нагрузки приводят к энергетическому и информационному обкрадыванию нервной системы ребенка.

Яркий пример – попытки научить чтению двухлетку. В таком возрасте мозговые центры, отвечающие за механизм распознавания буквенных знаков, еще не созрели. Задача оказывается слишком сложной для ребенка. Чтобы справиться с ней, мозг использует те ресурсы, которые обычно направлены на развитие других функций.

Например, для 1-3 лет, это координация движений (крупная моторика), восприятие пространства, развитие активной устной речи. Получается, родители заранее обучают ребенка чтению, которое он и так освоит чуть позже, и при этом лишают его энергии для развития тех навыков, которые должны сформироваться именно сейчас. Восполнить этот пробел в будущем будет довольно сложно.

Ребенку не нужны просто знания

Как родителям избежать подобных ошибок? Во-первых, вместо прямого обучения конкретным навыкам лучше сделать акцент на развитии психических функций, на основе которых эти навыки формируются.  

Вместо раннего чтения, математики, письма – игры и упражнения, направленные на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

Вместо большого объема информации к запоминанию – способы эффективного восприятия и обработки важной информации в дальнейшем.

Важно дать ребенку не знания сами по себе, а орудия, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать информацию, хранить и использовать ее.

Найти универсальную методику развития, которая отвечала бы всем этим целям, невозможно. Однако есть огромное количество игр и пособий, которые направлены именно на развитие познавательных процессов. Среди них – как популярные, которые есть в каждом доме (лото, мемори, головоломки, виммельбухи), так и малоизвестные, которые в своей работе используют логопеды, психологи и педагоги. Подробнее об этих играх мы расскажем в  следующей статье.

deti.mail.ru





Recenzie utilizator

Comentarii Recomandate

Nu sunt comentarii de afișat



Vizitator
Adaugi comentarii ca vizitator. Dacă ai un cont, te rog autentifică-te.
Adaugă un comentariu...

×   Alipit ca text avansat.   Alipește ca text simplu

  Doar 75 de zâmbete maxim sunt permise.

×   Linkul tău a fost încorporat automat.   Afișează ca link în schimb

×   Conținutul tău precedent a fost resetat.   Curăță editor

×   Nu poți lipi imagini direct. Încarcă sau inserează imagini din URL.


  • Conținut similar

    • Calandrella
      De Calandrella
      Наш мозг по-разному обрабатывает изображения и знаки: буквы, цифры, условные символы. Иначе двигаются глаза по странице или экрану, показывают активацию разные участки мозга, задействованы разные нейронные пути и схемы обработки информации. Почему это важно для нас? Потому что ребёнок, которому предложили знаки раньше, чем его мозг дозрел до их обработки, начинает воспринимать их как изображения и обрабатывать соответствующим образом.
      Ребёнок запоминает рисунок буквы «А», а не знак «А», который может быть прописным, заглавным, курсивным, строчным, написанным разными шрифтами и цветами. Так, исследования движения глаз при чтении показывают, что у детей, обрабатывающих знаки как изображения, скорость чтения из-за изменения шрифта или начертания страдает сильнее, чем у их ровесников, которые символы воспринимают как символы.
       Согласно экспериментальным данным, дети, обрабатывающие буквы как рисунки, при чтении текстов устают быстрее. Правильно сформированный навык всегда более энергетически эффективен.
       Слишком раннее знакомство с цифрами в позднем дошкольном и младшем школьном возрасте может оказывать негативное влияние на развитие чувства числа, умение считать с переходом через десяток, записывать и читать большие числа. Ребёнок запомнит цифру не как знак, имеющий значение или несколько значений, а как рисунок или предмет. Яблоко — это яблоко. Если поставить яблоко, а за ним грушу и персик, они останутся яблоком, грушей и персиком. Они могут стать «фруктами» или «компотом», но яблоко останется только яблоком. А вот поставленные подряд «123» — это уже «сто двадцать три». Но ребёнок не усвоил «1» на уровне знака, он запомнил такую же картинку, как яблоко, и для него «123» остаются «один-два-три» или «цифрами». Не превращается «один» в «сто» никак.
       «Ранняя математика» — это больше-меньше, пирамидки и матрёшки. И не надо говорить «мой уже давно собирает». Купите матрёшку на 18 вложений — я сама её с первого раза собрать не могу.
      Аналогичная ситуация с буквами, которые могут иметь несколько значений. Раннее чтение на родном языке может задерживать обучение чтению на иностранном. Мозг не верит, что «Н» могло стать «Х».
      Хуже раннего обучения буквам может быть только «квазичтение» — ранее обучение чтению целых слогов или небольших слов. Оно же — «глобальное чтение». Ребёнок запоминает в качество картинок не отдельные буквы, но целые слоги или даже слова. И в дальнейшем единицей чтения для него становятся именно они.
      Такое восприятие закрепляется и в дальнейшем приводит к «угадывающему чтению», когда читающий ищет знакомые ему сочетания в словах текста. Исследования движения глаз показывают, что маршрут глаз такого читателя может быть длиннее, чем у читающего посимвольно, в несколько раз!
       Посимвольное чтение в пределе всегда быстрее глобального. Читающий посимвольно начинает обработку возможного значения следующего слова с того момента, как в область его периферического зрения попали первые буквы нового слова. «Глобальному» читателю надо перевести взгляд на следующее слово полностью, чтобы начать обработку.
      9. Описанное верно для исследований на материале русского языка. Исследования других языков могут отличаться. В частности, преимущества посимвольного чтения не так очевидны в английском. Возможно, причина в сложных правилах чтения, когда значение буквы может зависеть от последующих букв. Для языков, использующих иероглифы, результаты тоже отличаются от русского. Вероятно, чем меньше среднее количество букв в слове языка, тем меньше выигрывает символьное чтение у глобального.
      10. Иногда родители говорят: «Он сам захотел!». Он сам захотел в том случае, если для освоения букв ему хватило вывесок на улице и текстов в книжке шрифтом «для чтения взрослыми детям». Если же в 1,5-4 года, в период значительной чувствительности к зрительным стимулам и изображениям, у ребёнка самыми яркими игрушками были звуковой плакат, красивые кубики с буквами и цветными картинками, сто пять азбук «с пелёнок» — это не он сам. Это ему пришлось.
      11. 20% детей в четыре года показывают зрелость зрительной дифференцировки, достаточную для чтения. Вероятно, какой-то процент детей готов к этому и раньше. Проблема в том, что определить эту готовность маме без специалиста практически невозможно. Примитивный вариант: если ребёнок не запомнил букву с третьего предъявления и называет букву на кубике или плакате, но не узнает её же в другом начертании в книге, на вывеске — значит точно не готов! Даже если ему пять! До семи имеет полное право, но в шесть имеет смысл провести диагностику зрительного восприятия.
      12. Исследования проводились на выборках нейротипичных детей, без диагностированных особенностей в развитии. Дети с расстройствами аутичного спектра (РАС), тяжелыми нарушениями речи (ТНР), задержками развития разного генеза требуют отдельного рассмотрения.
      13. Важно! Запрет на обучение чтению детей с логопедическими проблемами вплоть до их окончательного разрешения не всегда обоснован. В частности, дети с системным недоразвитием экспрессивной речи (моторной алалией) показывают речевой прогресс при освоении ими чтения (если зрительное восприятие дозрело до чтения, конечно). Правильный путь необходимо обсудить с дефектологом, логопедом, неврологом вашего ребёнка.
      14. При этом важно знать, что слишком ранее знакомство с символами, знаками, обучение чтению может быть причиной речевых нарушений в позднем дошкольном и младшем школьном возрасте. Механизм их возникновения сейчас обсуждается.

      «Если мы требуем от ребёнка трёх лет (а в этом возрасте он ещё функционально не готов к тому механизму зрительного восприятия и дифференцировке буквенных знаков, которые лежат в основе чтения) это делать, то у ребёнка формируется неэффективный механизм чтения, который сохраняется на весь период обучения». 
      Марьяна Безруких, директор института ФГУ «Институт возрастной физиологии» РАО, профессор
      «В настоящее время в мире существует консенсус о том, что прямое обучение чтению, письму, математике детей младшего и дошкольного возраста не приводит ни к чему хорошему». 
      Владимир Загвоздкин, ведущий научный сотрудник Московского института открытого образования (МИОО)
      «Когда мне говорят: „Я своего сына в два года начал учить читать“, я отвечаю: „Ну и дурак!“. Зачем это нужно? Он в два года ещё не может этого делать. Его мозг к этому не готов. Если вы его надрессируете — он, конечно, будет и читать, и, может, даже писать, но у нас с вами другая задача». 
      Татьяна Черниговская, психолингвист, нейробиолог, профессор СПБГУ
      «Если ребёнка интенсивно обучать чтению в 3-4 года, это приведёт:
      - К энергетическому истощению мозга, обкрадыванию участков, обеспечивающих движение тела и восприятие пространства. Этот „телесный“ дефицит, скорее всего, останется на всю жизнь в виде неловкости, неуклюжести, а то и серьёзных двигательных нарушений, когда ребёнок в 7-8 лет не умеет прыгать или с трудом спускается по лестнице.
      - Дефицит энергии также может вызвать заикание, нарушение речевого развития, нарушение эмоциональной сферы (капризность, агрессивность).
      - Образы букв, сформированные без должной опоры на моторику и пространственное восприятие, долго будут оставаться рисунками, а не символами, и, значит, переход к беглому чтению затянется.
      - Плохо развитые связи между левым и правым полушарием приведут к самым разным школьным проблемам и к проблемам с поведением».
      Ольга Исаенко, детский психолог, кандидат психологических наук
      Что делать с ребёнком в раннем возрасте? Развивать те навыки и функции, которые соответствуют текущему сензитивному (чувствительному) периоду. Речь, сенсорное развитие, моторное (!!!) развитие, эмоциональный интеллект и социальные навыки. Бегать, прыгать, ползать, танцевать, лопать мыльные пузыри, собирать пирамидки и матрёшки, лазать и перелезать, играть в ролевые игры с мишками, машинками, куклами и братьями-сёстрами. Слушать (а не читать!) книги и музыку.
      mel.fm
    • Calandrella
      De Calandrella
      Естественно, каждому хочется, чтобы его ребенок был самым умным и сообразительным, кажется, что чем раньше ребенок научится разговаривать, читать, писать, рассказывать стихи, а еще знать таблицу умножения и хорошо петь, тем лучше. И с этого места начинается настоящая гонка вооружений.
      Сортеры, Монтессори, кубики Зайцева, – все идет в ход, надо накупить всего и начинать развитие, а еще лучше пойти на "развивашки", как только научится ползать. 
       В результате ваш ребенок складывает фигурки в сортер, строит замки из кубиков, но вот пирамидка правильная никак не складывается, а сосед Ваня складывает ее на раз-два! Многие мамы искренне расстраиваются, когда их ребенок делает что-то медленнее или вообще может не уметь что-то, что умеют дети такого же возраста.
      Многие забывают, что каждый ребенок – индивидуальность, у каждого свое развитие. Да, есть какие-то общие стандарты, но у каждого действия ребенка есть "свое" время.
       Возьмем, например, всем известную систему Монтессори, которую у нас так сильно любят и пропагандируют. У системы, действительно, есть плюсы – использование методических интеллектуальных игрушек, нацеленных на развитие мелкой моторики рук, аналитического мышление, логики.
      Однако этот подход имеет и ряд минусов, о которых многие мамы забывают – отсутствие развития творческого восприятия мира. В системе не приемлют сюжетно-ролевые игры, считается, что они тормозят интеллектуальное развитие ребенка. 
      А ведь ролевая игра на самом деле очень полезна – она отлично развивает детское воображение и фантазию, которые так важны в любом возрасте.
      Прежде чем заняться активным развитием своего малыша и применять различные методики, таскать малыша по различным центрам, сначала подумайте, а зачем вам это надо? Читать и считать малыш точно научится, когда придет время.
      А пока лучше оставить своим детям детство!
      mamsila.ru
    • Calandrella
      De Calandrella
      Про школьную нагрузку и нервные тики
      Первоклассники как-то психологически отличаются от детей помладше?
      В них меньше непосредственности. В этом возрасте ребёнок начинает больше смотреть на себя со стороны, у него развивается рефлексия. Мы, по большому счёту, не можем устыдить трехлетнего ребёнка. Он может огорчиться, расстроиться, но это не такой же стыд, как у семилетнего. Понятно, что он ещё не как взрослый. Но уже и не трёхлетка, который быстро огорчается и так же быстро приходит в себя, забывая о том, что его расстроило.
      Каждый новый учебный год у родителей один и тот же вопрос. Что лучше: нагрузить кружками и секциями, пока у родителей есть такая возможность, или оставить ребёнка в покое и дать прожить беззаботное детство?
      Нужно смотреть на состояние ребёнка: выдерживает ли он, сколько отдыхает, как легко встаёт с утра в школу, как ведёт себя вечером, не стал ли чаще капризничать, отказываться от чего-то, не появилось ли раздражение. Это все симптомы утомления, которые могут быть звоночком, что нужно сократить количество занятий.
      У дошкольников и младших школьников должен быть один день в неделю, когда они вообще ничего не делают. То есть все уроки сделаны, экраны выключены и есть свободное время. В течение недели должно быть время, хотя бы 15 минут в будний день, которое родители проводят вместе с детьми не ради логистики, а ради общения, игр, болтовни.
      Многие наши беспокойства о том, что мы чего-то недодаём ребёнку, искусственно усилены и самими родителями, и рынком. Мы меньше слышим про важность общения, в котором у ребёнка действительно есть потребность, про необходимость отдыха. Для того чтобы ребёнок развивался, ему нужны и отношения, и привязанность, и возможность поиграть в то, что он сам хочет.
      А что если у ребёнка с началом учебного года появляются навязчивые движения: он часто прикусывает губу, сосёт палец, поправляет плечи? У меня был одноклассник, который пять лет без остановки стучал ногами под партой. Что делать?
      Главное — не нужно ругать, мазать ногти горьким лаком, не нужно стыдить: «Ты такой большой мальчик, зачем ты так делаешь? Никто уже так не стучит!». Это симптом. Как взрослые, когда волнуются и непроизвольно крутят волосы, рисуют что-то на бумажке. Так мы успокаиваемся: наша нервная система сбрасывает напряжение.
      Навязчивые движения у ребёнка, скорее всего, означают, что он напряжён. Все дети иногда грызут ногти. Если вы заметили, что таких движений много, стоит подумать, как снизить этот стресс, проконсультироваться с врачами и психологами. В любом случае своими замечаниями или критикой отучить ребёнка совершать непроизвольные движения не получится.
      Про музыкальную школу и силу воли
      Если близкого общения с родителями недостаточно, а времени для игр у ребёнка нет, чем это грозит?
      Недостаточно развивается эмоциональный интеллект в широком смысле: ребёнок плохо понимает собственные желания, других людей, и всё это снижает его конкурентные преимущества. В современном мире важно знать, чего ты хочешь. Это тренируется в детстве и не зависит от количества курсов, которые мы проходим. Это зависит от общения, от того, насколько ребёнок успел наиграться в детстве.
      Ещё один вопрос, над которым так или иначе задумываются все родители: нужно ли делать с детьми домашнее задание. Вы что думаете?
      В идеале все уроки ребёнок должен делать сам. Родитель на каком-то этапе может его поддерживать и помогать по необходимости. Но на практике очень многие дети не могут заниматься сами. Речь даже не о детях со сниженным интеллектом. Речь о тех, кто из-за возрастных особенностей не может удержать внимание, кому всё даётся непросто, а домашние задания неинтересны. Если в семь лет учёба кажется сложной, то дальше она не станет интереснее, и ребёнок будет делать всё, чтобы от неё убежать. Поэтому нельзя сказать однозначно «не надо». Если ваш ребёнок делает домашние задания сам, не нужно к нему лезть. А если помогаем с чем-то, то при этом помним, что мы готовим его к тому, что дальше он будет делать задания сам.

      А что делать с музыкальной школой? Часто музыкальная школа становится мучением для всей семьи, которая убеждает себя, что если мы не будем вырабатывать в ребёнке силу воли, он все в будущем будет бросать.
      Когда мы заставляем ребёнка садиться за скрипку и флейту насильно, мы не вырабатываем у него силу воли. Мы его подавляем. Это не его желания, а наши. В то время как наша задача — увлекать и поддерживать, помогать увидеть в этом интересное. Часто наши слова про то, что «это тебе пригодится», «Моцарт тоже начинал тяжело», просто не работают.
      Мы воспитываем людей, которые должны самостоятельно думать и принимать решения. Они не должны встраиваться в систему, как, например, в Китае. В основном современное городское общество ориентировано на то, чтобы дети вырастали прогрессивными и самостоятельными. Есть дети, которых ты подпнул, и они пошли сами — их упорство проснулось. У всех ведь бывают моменты, когда не хочется идти на работу. Но если это длится год и дольше, то стоит задуматься. Другой вопрос: что для нас результат? Формальные достижения? Сколько денег принёс семье? Или качество жизни: насколько ребёнку комфортно, делает ли он то, что ему нравится. Если вы видите, что у ребёнка не загораются глаза, то, может, и не надо.
      Все хотят, чтобы ребёнок ходил в крутую школу. Но что с точки зрения детской психологии лучше: старая (может, не очень хорошая), где остались все лучшие друзья, или новая, где ребёнок будет страдать в одиночестве?
      Важен баланс между возможностями, которые даёт ребёнку школа, и его эмоциональным состоянием. В школе со сложной программой больше нагрузка на детей, выше конкуренция между ними. Но это не означает, что ходить туда в подавленном настроении — нормально.
      Может быть, у ребёнка хороший класс и сильный учитель, но атмосфера в классе тяжёлая. Например, учитель противопоставляет одного ученика другому. Если это вредит ребёнку, если вы видите, что его трясёт, он плачет, срывается, нагрузка даётся тяжело, у него нет друзей, есть повод задуматься: возможно, пора что-то менять.
      Про айфоны и воспитание
      С каждым годом всё сложнее отказывать ребёнку в гаджетах, потому что они то и дело появляются у сверстников. Как родителям вести себя в этой ситуации: стоять на своём или купить, но строго следить за временем использования?
      Смартфоны и остальные гаджеты учат жизни. Десять лет назад были рекомендации о том, что если подросток проводит больше часа за компьютером, то это странно и он не социализирован. Сейчас наоборот: странно, если подросток не сидит за компьютером. Это должно настораживать. Нельзя сказать, что подростки в интернете не общаются. Они и деньги зарабатывают, и карьеру строят, общаются с одноклассниками.

      А если говорить про младших школьников?
      Они в интернете тоже общаются. Но другое дело — нагрузка. Контент может быть разный, его нужно фильтровать. Если видеоигра маркирована «12+», это не потому, что дети младше с ней не справятся или игра ужасная, а потому что у эмоциональных детей она может вызвать сильную реакцию. Второй вопрос — количество. Младшим школьникам разрешается заниматься с гаджетами (включая телевизор) не больше 40-60 минут в день. Если ребёнок сидит за айпадом дольше, он переутомляется, становится раздражительным, устаёт, мало учится. Есть игры, которые развивают и могут быть полезными, но чаще сидение в айпаде развращает и не учит принимать решения.
      Ребёнок должен научиться справляться со скукой самостоятельно. Когда ему не три года, он что-то уже может придумать. Даже от аудиокниги в машине больше пользы, чем от смартфона: текст включает наше воображение.
      Скажите честно, вы знаете как правильно воспитывать детей?
      Никто не знает, как правильно воспитывать детей. Мы живём в век интенсивного родительства (intensive parenting) — это когда ты как родитель настолько перегружен информацией, что начинаешь анализировать каждый свой шаг и решение, видеть проблемы там, где их нет.
      Важно понимать, что жизнь шире, чем отдельные симптомы неблагополучия. Даже если ваш ребёнок, например, несамостоятельный, всё равно есть ситуации, где он проявляет себя как очень самостоятельный.
      Даже если мы как родители нанесли ребёнку психологическую травму, на нём сказывается не один наш конкретный поступок. Все иногда срываются. Часто родители склонны себя винить: «Вот, я на него однажды громко крикнула, поэтому он стал таким». Так не бывает.
       
      mel.fm
    • KidsAcademy
      De KidsAcademy
      Детская Академия "Smart Start" специально ко дню Защиты Детей организует в рамках выставки MoldExpo бесплатные занятия и мастер-классы. Приглашаем Вас на захватывающие и полезные занятия для деток и их родителей по астрономии, развитию речи, творчеству, географии для малышей...
      Ознакомтесь, пожалуйста, с нижеприведенной программой и выберите самые полезные и интересные занятия именно для вас и вашего ребенка! Мы будем рады видеть вас с 30 мая по 2 июня на MoldExpo!
      Программа:
       
      30.05.13 четверг
      Zona de creatie
      11:30-12:00 Арт-класс (творчество)
      16:10-16:40 Арт-класс (творчество)
       
      31.05.13 пятница
      Zona de creatie
      11:00-11:30 Арт-класс (творчество)
      15:40-16:10 Арт-класс (творчество)
       
      Seminare pentru mamici
      11:00-12:00 "Мама+малыш": Развитие ребенка с 7 месяцев до 2х лет (говорим об основных этапах и особенностях развития младенцев и малышей до 2х лет, способах развития мелкой моторики, эмоциональной сферы, творческих способностей, приемов общения родителей с ребенком и многом другом)
      12:00-12:30 Мини-лекция для родителей "Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте"+ Веселая логоритмика (занятие по развитию речи)
       
      Zona educativa pentru copii
      12:00-12:30 "Юный Географ" урок для детей 4-7 лет
      12:45-13:15 "Лаборатория сумасшедшей науки" урок для детей 4-7 лет
      14:00-14:30 Астрономия: Как мы видим звездное небо (для детей от 7 лет)
      14:40-15:10 "Лаборатория сумасшедшей науки" урок для детей 4-7 лет
      15:20-15:50 "Юный Географ" урок для детей 4-7 лет
       
      1.06.13 суббота
      Seminare pentru mamici
      11:00-12:00 "Мама+малыш": Без шлепков (тренинг будет посвящен вопросам воспитания детей без физического и психологического насилия, как воспитать гармоничную и успешную личность ребенка, начиная с младенческого возраста)
      12:00-12:30 Мини-лекция для родителей "Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте"+ Веселая логоритмика (занятие по развитию речи)
       
      Zona de creatie
      11:00-11:30 Арт-класс (творчество)
      15:40-16:10 Арт-класс (творчество)
       
      Zona educativa pentru copii
      12:10-12:40 "Юный Географ" урок для детей 4-7 лет
      12:50-13:20 "Лаборатория сумасшедшей науки" урок для детей 4-7 лет
      13:30-14:30 игра "Умники и умницы" для детей 5-6 лет
      14:40-15:10 Астрономия: Путешествие по солнечной системе (для детей от 7 лет)
      15:20-15:50 "Лаборатория сумасшедшей науки" урок для детей 4-7 лет
      16:00-16:30 "Юный Географ" урок для детей 4-7 лет
       
       
      2.06.13
      Zona educativa pentru copii
      12:10-12:40 Астрономия: "По какой планете легче ходить?"
  •